具体形象思维举例子是什么意思

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 具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,他们的思维是凭借事物的具体形象或表象联想进行的。具体形象思维有哪些例子呢?下面学习啦小编为大家介绍的具体形象思维举例,希望对您有帮助哦。

  具体形象思维例子1
  19世纪末,原子科学家们正向原子发起进军。但是,微观粒子太小,在研究中科学家常常苦于看不到原子的行踪。一个阿尔法粒子的直径不到一万亿分之一厘米,用最高级的显微镜也无法看到它们。对原子和其他微观粒子的研究,真像是瞎子走夜路一般困难。
  青年物理学家威尔逊决定攻克这个难题,想一种办法显示原子的轨迹。为此他联想到自己以前研究气象学的一段经历。1894年秋天,他受国家气象局的委托,来到位于苏格兰那维斯山顶的天文台研究大气物理。每天早上,威尔逊都能看到太阳从东方升起,阳光从迷雾中穿过,透出千万道美丽的光芒。他想,能不能创造一个人工的云雾室,让粒子在云雾中显示出自己的运动轨迹来呢?
  他研究过大气物理,了解水蒸汽凝结成水珠的条件。第一是要有一定的湿度,只有相当潮湿的空气才能凝结出水滴。第二是要有一定的核心,如果没有灰尘或别的带电粒子,水蒸汽再多也不会凝在一个十分纯净的云雾室中。有了充足的水汽,如果让一束带电的粒子流射进这个云雾室,粒子经过的路上的水汽就会很快凝成水滴,产生一道人工的雾,粒子的行踪就可以被肉眼清楚地看到。
  基于这个设想,威尔逊很快就造出了能显示带电微观粒子行动的云雾室。来无影、去无踪的粒子终于留下了自己的轨迹。
  具体形象思维例子2
  首先给你们一个小学三年级的数学题目:小明和小青去买一样的作业本,小明给了15块,小青给了21块,小青比小明多买2本,他们每人买了几本?【5和7】
  谁说说怎样算的给大家听?【21-15=6,6/2=3,15/3=5,21/3=7】好的,你们用的差异法。
  (上面的)题目是(考考你们的)抽象思维,还有一种计算方法,就是X和Y。你们(刚才的回答)用的是形象思维,(使用)X和Y(的人)是抽象解决抽象。
  我用这个题目(是用来)解释各种思维。如果孩子没有生活经验,看到这个题目就没有能力理解。“理解”就是在大脑里想象抽象文字描述的情景(题目)。所以有丰富形象思维的经验,就对理解抽象符号有帮助。会用差异法回答题目的孩子,不一定理解这个题目。
  我们要孩子首先理解,然后再教孩子一些有效的方法,例如乘法表。但是很可怜的小学生,很多都是死记方法破题,但完全不理解,毕业后就是“高分低能”。
  幼儿具体形象思维的特点
  具体性:幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念,不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象,幼儿比较难掌握。在生活中,抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说:“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说:“李红,把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词,没有具体指出哪个小朋友,而每个孩子的名字才是具体的。
  幼儿思维的形象性,表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如,兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”,奶奶总是白头发的,儿子总是小孩。又如,一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果,我们两个人分,两个人要一样多,那么每个人应该得几个苹果呢?”,但是不会回答:“3+3等于几?”的问题,家长感到奇怪,前者属于除法题,后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来,幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题,是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象,而后一题只是抽象的数概念。
  幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如:
  1.经验性 幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如,一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。
  2.拟人性 幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上,和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了,春天去哪里了?”“月亮飞的高,还是星星飞的高?”也正是为此,幼儿特别喜欢童话故事。
  3.表面性 幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此,幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系,而不是反映事物的本质联系。比如,幼儿听妈妈说:“看那个女孩子长得多甜!”他问:“妈妈你舔过她吗?”。还有幼儿难以理解“反话”。
  4.片面性 由于不能抓住事物的本质特征,幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人?”“谁是坏人?”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。
  5.固定性 思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念,比如幼儿很难回答“小华比小贝高,小东比小贝矮,谁最高?谁最矮?”的问题。在日常生活中,幼儿常常“认死理”,比如两个小朋友在抢一个玩具,成人拿出一个同样的玩具,让他们各玩一个,幼儿往往一时转不过来,谁都要原来那一个。
  6.近视性 思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系,而不会更好地思考事物的后果,例如一个男孩摔破了头,被缝了针后认为自己“更象汽车了”!
  具体形象思维到抽象逻辑思维-小学生思维的质变
  小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。比如,他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的,他们难以区分概念的本质和非本质属性,而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性,能掌握一些抽象概念,能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期,一般出现在四年级。如果教育得当,训练得法,这一转折期可以提前到三年级。
  正如苏霍姆林斯基所说“对抽象思维和不断地由具体事物向概括过渡的需要,是少年期学生自然的精神需要。”作为小学教师不仅是科学基础知识的教师,更是思考力的培育者,应该积极促进学生的思维实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变。
  一、提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括
  为了满足小学生对于抽象活动的精神需要,让学生体验到脑力劳动的乐趣,我们在提供事实上经常是慷慨的,而在进行概括上是吝啬的。对学生来说,最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述,而是要留给他们一定的想象空间,一定的思考余地。我们叙述事实,而让学生去分析它们和进行概括,体验到作为思考者和真理的发现者的乐趣。在由事实到概括的过渡中,如果小学生感觉到思维的脉搏的跳动,那么这种过渡就是思维最迅猛地成长和最富于充实的情感的时期。在备课的时候,我们认真地考虑,怎样才能把小学生引导到这个独特的高度,怎样帮助他成为思考者和真理的发现者。
  例如教学循环小数时,可先演算小数除法式题,使学生初步感知“除不尽”。然后引导学生观察商和余数部分,他们会发现商的小数部分从某一位起,一个数字或几个数字依次不断地重复出现,与此同时使之领会省略号所表示的意义,这样,他们可在有效数字后面想象出若干正确的数字来。这种抽象概括过程的展开,完全依赖于“观察----思考”过程的精密组织。
  正是当学生在具体事实跟概括之间建立起思想上的联系时,他们才体验到了发现的乐趣。这就加强了少年的自信心。他的思维也能立即由概括转移到具体事实:他很想把知识运用到实践中去。
  二、指导积极迁移,推进旧知向新知转化的过程
  数学教学的过程,是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程,而指导学生知识的积极迁移,推进学生利用已有经验进行知识建构的过程,正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素,因而使它们之间有机地联系着:挖掘这种因素,沟通其联系,指导学生将已知迁移到未知、利用新知同化旧知,让学生用已获得的判断进行推理,再获得新的判断,从而扩展他们的认知结构。为此,一方面在教学新知时,实现学生在已有经验基础上的主动建构。如教学平行四边形面积计算时,唤起计算长方形面积的相关经验,在教学分数的基本性质时,要唤起“商不变的性质”;另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义,要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是……使学生在此前学习中所掌握的知识,成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力”。
  三、强化应用,促进从一般到个别的运用
  学生学习数学时、了解概念,认识原理,掌握方法,不仅要经历从个别到一般的发展过程,而且要从一般回到个别,即把一般的规律运用于解决个别的问题,这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此,一要加强基本练习,注重基本原理的理解;二要加强变式练习,使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化,进而获得更一般更概括的理解;三要重视练习中的比较,使学生获得更为具体更为精确的认识;四要加强实践操作练习,促进学生“动作思维”。
  四、指导分类、整理,促进思维的系统化
  教学中指导学生把所学的知识,按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合,可使学生的认识组成某种序列,形成一定的结构,结成一个整体,从而促进思维的系统化。例如出示各种各种三角形,让学生按照一定的标准进行分类,使之在学生头脑中有个“泛化----集中”的过程,以达到思维的系统化,获得结构性的认识。
  具体和形象思维的有效建立
  1. 直观思维、形象思维、抽象思维的概念和对比
  一个形象思维、抽象思维的例子
  首先给你们一个小学三年级的数学题目:小明和小青去买一样的作业本,小明给了15块,小青给了21块,小青比小明多买2本,他们每人买了几本?【5和7】
  谁说说怎样算的给大家听?【21-15=6,6/2=3,15/3=5,21/3=7】好的,你们用的差异法。
  (上面的)题目是(考考你们的)抽象思维,还有一种计算方法,就是X和Y。你们(刚才的回答)用的是形象思维,(使用)X和Y(的人)是抽象解决抽象。
  我用这个题目(是用来)解释各种思维。如果孩子没有生活经验,看到这个题目就没有能力理解。“理解”就是在大脑里想象抽象文字描述的情景(题目)。所以有丰富形象思维的经验,就对理解抽象符号有帮助。会用差异法回答题目的孩子,不一定理解这个题目。
  我们要孩子首先理解,然后再教孩子一些有效的方法,例如乘法表。但是很可怜的小学生,很多都是死记方法破题,但完全不理解,毕业后就是“高分低能”。
  问5.1:直观经验和一手经验,是一回事吗?
  答:是
  问5.2:直观思维,我在陈帼眉的书里没找到?
  答:这个不是我独创的,她们叫具体形象思维,我把这个分开。严格来说,她们正确,因为有具体经验就一定产生形象思维。我分开来表述就容易明白。
  抽象思维是人类最重要的能力,抽象思维简单说就是概括能力。但是有一件事情非常重要:5/6岁抽象思维才开始萌芽,之前是没有这个器官的(海马体)。
  所以3岁更多是直观形象思维,(而且幼儿的)形象思维之间还不能够互换。(无论如何,)抽象思维必须建立在直观和形象思维的基础(上),没有办法只学习抽象思维的。(所以)幼儿教育不是以教育抽象思维为主。
  抽象思维和抽象符号是两个概念,不要混淆。先说抽象符号。文字,数字都属于抽象符号,要注意的是,当孩子刚刚接触这些符号时,对孩子来说,这些都是直观的,例如:“三”就是三横。必须有大量的经验,孩子对“三”有想法以后,再接触到“三”,孩子能够在大脑里跑出想法(形象思维),而跑出多少想法,则决定了孩子用“三”这个符号去理解和解决问题的能力。所以抽象符号,可以从小以直观的模式接触,例如:在生活里认字,认数字。当然可以上课来教,但是引起的其它弊端就得不偿失,例如,局限孩子的扩散思维发展。
  2.提高孩子思维能力的方法--丰富和整合
  STEP1 丰富孩子的直观经验
  既然大家都同认同建立形象思维能力的重要性,我们就先说说如何提高形象思维建立的能力。
  形象思维源自直观经验,所以丰富孩子的直观经验就很重要,(让孩子在)做中学,动手(其实是所有感官)体验。如:
  1) 为孩子创造直接经验机会,例如:钥匙开门,做家务,买东西,计划去活动;
  2) 引导孩子在做的过程中对信息敏感,这个在上两次讲过;
  3) 为孩子整合经验,这是建立形象思维的关键步骤
  (以上也是三游游戏法所依据的科学原理)
  同样两个人,假设都有一样的经验,但是建立的形象思维可能完全不一样,为什么?就是整合直观经验能力不同。我举个例子:
  两个妈妈对孩子每天画画的评价:1. 很好,很棒;2. 妈妈看到你用了很多红色,想表达什么?是很热吗?还是……一年以后,两个孩子的形象思维有没有不一样?都是天天画画,两个孩子整合经验的习惯有没有不一样?【当然不一样了】
  STEP2 整合经验
  描述性表扬是整合经验的一个有效方法。整合经验,就是(要在)思维之间的互换。
  整合经验可以是用抽象语言,勾起孩子的形象思维,利用这个去整合孩子的直观经验。还可以利用抽象思维去勾起形象思维来整合形象思维。
  举个例子,怎么提高孩子的数学学习能力?
  我们在生活里丰富孩子的直观经验,然后整合直观经验,跟着就利用假设性问题(抽象思维勾起孩子形象思维的变化),于是形象思维之间就产生新的整合。所以假设性问题非常重要,可以帮助培养孩子形象思维的互换和发展。
  幼儿期就是培养孩子这种(指形象思维的互换和发展)习惯,也就是为什么不要分科教学,要用任务式的教学。因为分科就分割了领域之间的联系,而事实上,万事万物都是有关系的。任何一件事情,让孩子在多种理解的基础上消化,然后才存起来,不断重复拿出来用,这才是正确的学习方法。
  问5.3:什么是任务式教学?任务式教学=主题课程吗?
  答:是的。任务教学就是孩子要完成一件任务的教学,方案教学(project approach)。但是现在大部分主题教学都偏离了,变成单元教学。
  问5.4:形象思维的互换和发展,与project approach有什么联系?
  答:因为“project approach”是要求孩子完成一个任务,于是孩子需要用综合能力去解决,打破了领域之间的界线,领域之间的形象思维就可以产生关系。
  问5.5:示范班的孩子是不是这样学习的?
  答:是的,上学期2.5岁孩子就要承担任务。
  STEP3 在整合经验的基础上建立形象思维
  直观的整合:孩子有直观经验,家长就引领孩子整合这个经验。经验可以是画画、多芬积木的作品、做家务的经验等等。而家长整合的方法是,描述性表扬。马丁国际
  加强形象思维整合能力的秘诀就是对比,具体包括:直观和直观的对比、直观和形象的对比等等。
  再出一个考试题:
  一个3.5岁的孩子画了一朵花,怎样说才是“直观和直观对比”,怎样才是“直观和形象对比”?【众家长回答略】
  我来说,如果问:你画的这朵花和现在我们桌子上的花有什么不同?(直观)如果问:你的花和我们上次去公园看到的花有什么不同?(形象)
  细心想想,这两句对孩子的思维产生什么不一样的训练?第一个问题就是直观对比后再产生丰富的形象,第二个就是直观和孩子原来形象的对比后再丰富原来的形象思维(当然也建立新的)。
  相比没有这一个提问的孩子,这个孩子的提高就不一样。你们现在应该感觉到整合的重要性了吧?所以看老师水平高低,其中一个能力就是引领孩子思考的能力,家长也一样。
  除了直观以外,还可以形象和形象对比,包括:讲故事,聊天等。
  STEP4 丰富形象思维的经验以后就对理解抽象符号有帮助
  有位孩子刚上小学一年级的妈妈提到,孩子一次数学测试中有这么一道题,第一排画的三个三角形,第二排画的是七个正方形,题目要求一、正方形比三角形多几个?(答:4,正确)二、请根据图形列算式。(正确答案:7-3=4,但是孩子列成7-4=3,老师判为错)。家长回家看到卷子以后,给孩子辅导了半个小时,孩子一直不明白。
  这里面的问题就出在,孩子没有建立对抽象符号的形象化理解。(请各位家长自己去体会是不是这样。)
  3.三种思维能力与学习之间的关系
  三种思维能力跟孩子将来的学习好坏,有什么关系,我还是举例说明:如果我们同时去学习武功,老师教我们,现在想象双手抱一个肥皂球……谁做得好?
  形象思维能力强的就可以立即做出来,而形象思维能力差的人,听懂了,但是做不出来,这就是区别。
  问5.6:示范班是不是不取消教材,并以丰富孩子的直观、形象思维为主,所以等孩子上小学以后,就能明显地看出不同了?
  答:是的。其实所有教育家都知道的,只是到了幼儿园就不一样。大部分专家都可以做到(指什么都不用管,只管教学),只是没有人愿意做(太辛苦,而且回报不大)。